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     2014年的夏天，財經學院新增了一批現代化的智慧教室，自9月份開始寧波財經學院將現代化的教育信息技術手段與最新的教學理念相融合，全面進行“翻轉課堂”試點教學改革，目前共有10門課程立項。“翻轉課堂”教學改革項目是對“以學習者為中心”教學理念的進一步深化，旨在充分利用校內外優(yōu)質教學資源和在線教學優(yōu)勢，深入推進教育信息化環(huán)境下的混合式教學模式改革，激發(fā)學生學習興趣，提升學生自主學習能力、獨立思維能力和創(chuàng)新意識，滿足學生個性化學習需求，從而強化課堂互動，提高學生的課堂參與度，提升課堂教學效能。
 

翻轉課堂示范區(qū)

何為“翻轉課堂”？

     9號教學樓三樓是翻轉課堂的專門教學區(qū)域，淺綠色的教室墻壁掛著大屏幕投影儀，8張長約3米，寬約1.5米的果綠色固定課桌，每張課桌旁都掛著一臺小電視，上面能清晰看到投影儀上的內容。白色的講臺，綠色的桌子，藍色的轉椅，顏色搭配清新干凈。藍色的轉椅可自由轉動，學生上課時能溫馨地圍坐在一起，還可以自由轉動到別的課桌討論問題，這就是大紅鷹學院的“翻轉課堂”教室。

      翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的網上課程，不一定要在課堂上接受新的知識。“翻轉課堂”教學模式是對傳統教學模式的顛覆，也是互聯網的催生物。傳統教學模式中，老師知識傳遞在課內，知識內化在課外。然而翻轉課堂是將新知識傳遞放在了課前，知識內化在課堂，知識補救拓展在課后。

“翻轉課堂”的四個鮮明特點生動體現了“翻轉”的涵義

     1.教學視頻短小精悍。在課前，每位老師針對不同學科特點制作相應視頻，短的只有幾十秒，長的最多十幾分鐘。學生的注意力高度集中最多只有十五分鐘，為此短小的視頻更有利于知識真正的被吸收。機電學院何潤琴老師在《機械制圖與CAD》課程上，針對“計算機繪圖”模塊給學生設計翻轉課。她會在錄制繪圖視頻的同時，配上講解，畫面和聲音相結合的視頻有效集中了學生注意力。此外，教師課后還可將教學視頻通過網絡平臺共享，學生可以自主選擇學習進程。

     2.教學信息清晰明確。在教學視頻中，知識轉化為畫面配合講解，更加有利于學生們的理解和自主學習。經管學院貝洪俊老師認為，在這種教學模式下，任務驅動的教學法是促使學生自主學習的優(yōu)秀教學方式。尤其是財務管理學習，學生學得好的吸收快，學得不好的吸收慢。若是在課上教授新知識，就會出現“學得好的吃不飽，學不好的吃不了”現象。這時，同學們可以通過教學視頻調整學習進度，學得好的同學可以提早預習新知識，學得不好的同學可反復觀看視頻。這種自主學習的模式也有 利于學生個性化學習。

     3.重新建構學習流程。“翻轉課堂”對學生學習過程的兩個階段進行了重構。第一階段是“信息傳遞”，傳統教學模式是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的，而“翻轉教學模式”是把信息傳遞放在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導；第二階段是“吸收內化”，翻轉教學模式一改課后內化的方式，改為在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難點，及時在課堂上給予有效輔導。

     4.復習檢測方便快捷。在錄制視頻的同時，老師會提出幾個課前問題。這是為了檢驗學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容。若是在回答問題中出現諸多問題，學生便可再一次根據教學視頻學習。然而，艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。而傳統教學模式中，學生很難通過上課的情境再現去回憶知識。而翻轉教學模式下，學生可自由復習與鞏固。

翻轉課堂現場

課堂怎樣“翻轉”？

      上課鈴響之后，在13機電5班的教室里，社科部姜帆老師正在上《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課。她首先通過大屏幕給學生播放短片，引出課程的法律主題。同學們在上課前一天，就已觀看了本節(jié)課的教學視頻，此時學生再次觀看等于是進一步熟悉課程。觀看結束，學生針對課前布置的學習任務分組進行討論：第一組學生上臺演示PPT，介紹“大學生打工開網店”該如何維護自身權益，第二組學生提問，第三組對第一組進行打分評論。學生討論完后，直接進入師生問答環(huán)節(jié)，姜帆老師提出一些關鍵的知識點，同時學生也提出自己的疑惑與老師交流。姜帆老師以游戲的形式進行授課，把班級分成6個學習小組，提前布置學習任務，學生們先課前自學，再以課堂互動的方式對學生們的學習情況進行考察和深化。

      課代表胡揚帆同學對翻轉課堂有了初次體會，“我很驚訝，教室出奇的大！桌椅很漂亮！”在普通的大教室，坐在后面的學生聽課會看不清黑板，而翻轉課堂的教室配備了8臺電視投影儀，每張課桌都有一臺，就算是視力不好的同學聽課也絲毫不費勁。墻壁以護眼的綠色為主，看著很柔和舒服。教室還配備無線話筒，聲音小的學生上臺講話下面同學也能聽得很清楚。

      “過去是老師說我們聽，現在是我們講老師聽”，13廣電1班徐建超同學這樣概括自己對“翻轉課堂”的理解。翻轉課堂把課堂交給學生，它與傳統課堂最大的不同在于“先學后教”——從教師“灌輸式”的課堂教學模式變成了學生主動學、主動問的模式。在教學過程中，教師鼓勵學生盡量自己獲取知識、發(fā)現問題，學生成了課堂的“導演”。課前，學生通過視頻自學內容，課堂上，再將預習中不懂或者感興趣的內容，與教師、同學一起討論解決。教師圍繞教學目標，鼓勵學生自己進行歸納整理。對于學生不懂的問題，教師一般先讓學生在課堂上互相討論一會兒，然后再進行適當的點撥、解答、補充或者延伸。

      人文學院英語專業(yè)的兩位男生說，他們的英語課也在翻轉，上課練習口語，下課鞏固提高。先通過視頻學習再上課，課程進度比常規(guī)教學快一兩個課時。他們覺得英語翻轉課堂效果很好，視頻看兩遍，等于上了一輪培訓課。不懂的地方，停下來看一看、想一想，再去做題，感覺大不同了。

      “但是翻轉課堂比以前累，之前上課隨便聽聽就好。現在我們不能偷懶了，課前要預習看視頻學知識點，課后還要做媒介實踐項目。”13廣電1班的姚昭立同學這樣說。通過翻轉課堂，同學們在無形中培養(yǎng)了自主學習、獨立思考、動手實踐的能力。

翻轉課堂現場

“翻轉課堂”能走多遠？

      作為學校里第一個嘗試翻轉課堂的老師，信工學院熊松泉老師坦言，兩年前開始嘗試做翻轉課堂時，由于學生的自覺性和自主能力有差別，考核和激勵制度又不夠規(guī)范，課程教學也在探索過程中，學生很不適應，也有些排斥情緒。經過這兩年時間的實踐和思考，熊松泉老師和他的團隊開發(fā)設計了一系列的基于這種教學方法的指導文件和操作規(guī)范，學生也越來越適應并喜歡上了這種模式的教學?，F在學校的“翻轉課堂”已經初具規(guī)模，這一授課形式也漸漸被師生所接受。而改革帶來的變化就是，在翻轉課堂的模式下，學生成為了課堂的主人，課堂上學生熱烈討論，爭問搶答，解決疑難。

      任課老師講得少了，課上學生討論的聲音多了，那是不是降低了老師的作用？何潤琴老師卻說，她現在的工作量大大增加了，課前要準備的工作更多了：準備任務書、錄制視頻、羅列重難點、設計思考題、考核學生自主學習的情況等等。

“翻轉課堂”是技術進步促發(fā)教育變革的產物，對傳統的教學理念、教學觀念、教學方法、學生學習和評價模式等都帶來了前所未有的沖擊，但對于翻什么轉什么堅守什么，仍有許多問題需要探討和實踐。

      藝術與傳媒學院傅曉穎老師本學期教授廣播電視學專業(yè)的《新聞學概論》課程。經過多次嘗試，她覺得“翻轉課堂”需要思考三個問題：一是個性化視頻的創(chuàng)建；二是課內外實踐項目的開發(fā)；三是學生翻轉動力的維持。

      此外，還有些教師對具體操作存在著困惑，比如，哪些學科更適合“先學后教”式的“翻轉課堂”？是不是同一學科的每一部分知識都要采取研究性學習方式？例如，英語課上，如果學生課前沒有使用交互式教學軟件自學，一上課就讓學生自己對話，語 音語法錯誤是否會越來越多？

      為此，“翻轉課堂”在試點改革的過程中，不同的課程、不同的教學內容，會發(fā)現不同的疑惑、出現不同的問題，這需要廣大教師不斷地實踐與探索，摸索出適合我校學生的獨一無二的翻轉課堂模式，進一步提高課堂教學效果，不斷提高學校的育人水平。